专业必修课
教学应用案例
专业必修课 赵彦——国家精品课《程序基础设计》
链接：https://www.icourse163.org/live/view/480000002092808.htm
在实施线上线下混合式教学改革的整个过程当中，慕课堂与我们的线上资源引导，有效地破解了教学中的众多难点。
国家精品在线开放课程程序设计基础负责人——赵彦
1.1. 突破集体备课障碍
1.1.1. 打破时空壁垒，共建团队备课资源库
「每次团队进行备课的时候相对来说是比较难的。难就难在碰头难、难讨论、难分享、难实施、难监管。」赵老师说出了许多老师的心声。
但自从有了线上的课程资源之后，配合慕课堂，结合线下的教学学时，赵老师团队尝试组建了题库、练习库和问卷库。自此老师们得以实现线上的集体备课：老师在创建的时候会把这些资源库按照章节进行编号，方便其余的老师们根据自己教学的章节按需使用库里的资源，真正做到了一个人创建，团队的所有老师都可以来使用。形成集体备课的统一化、课堂实践的个性化。所有老师们的备课记录都在慕课堂的后台完整留存，作为同行可以相互学习、相互借鉴、相互促进，最终达成共同成长。
(慕课堂后台保留所有授课老师的备课记录)
1.1.2. 省去冗余工作，轻松科学配置习题库
由于赵老师负责的程序设计基础课程对标的是全国计算机二级C语言考试考证，因此，在使用慕课堂之前，赵老师团队每学期都需要进行一次工程量浩大的题库整理、更新和打印的工作。但即使耗费如此大的时间和人力成本，学生似乎还是不买账：「学生也很头疼，因为他们每次做完题并不知道答案是什么，还需要等老师来讲解。」
如今，在完成集体备课并构建了习题库之后，习题的整理和分类工作瞬间轻松不少，对应的答案和讲解文本也可以与习题同步配置。学生在做完题之后所见即所得，即时查看题目的答案和具体讲解，大大提高了学生的做题体验和学习兴趣。
1.1.3. 上课效果不理想，巧用问卷收集意见
和很多大学老师一样，赵老师团队常常因为上课时学生的注意力涣散而束手无策，只能采用了上交手机的“老办法”。但似乎依然效果不好。「大量学生上课不好好听讲，我们在反思，是我们变了？还是学生变了？」赵老师说。
有了慕课堂之后，赵老师团队尝试在问卷库的配置中加入了包括沟通、交流，和引导教学向前前进等在内的一系列问题。在课堂上不再把手机视作洪水猛兽，反而鼓励学生把手机拿出来，大胆地参与到问卷调查的在线活动当中。自此之后，课堂发生了惊奇的变化：越来越多的同学愿意在关键项目的功能突破上提出自己的观点，展开课堂的讨论。
1.2. 解决签到难的问题
使用慕课堂之前，赵老师每次的线下点名都要耗费大量的时间，还会常常出现“冒名顶替”的情况。后来，赵老师使用了慕课堂的"GPS签到+投屏''的功能。不仅不占用课堂时间，而且班级总数、已签到同学、迟到同学等等信息，师生都能够通过大屏幕一目了然、快速掌握。
特别地，赵老师提出，直播课程也可以使用这一功能，但在设置上进行机动调整：不再限定距离签到，签到的时间也适当延长。。
(在直播课程中使用慕课堂签到功能的原则)
1.3. 分组管理合班学生
在赵老师的课堂里，存在合班上课的情况，即几个班一起“上大课”。这在大学基础类课堂中属于比较常见的情况，但是在实践中学生混坐常常给教学活动的组织开展带来管理上的麻烦。刚开始赵老师团队为了解决这一问题，尝试将不同的班级分到不同的慕课堂系统中去。但很快发现这并不好用：相同的教学材料、活动需要在几个慕课堂中重复投放、来回切换，大大损耗时间精力。后来，团队采用了慕课堂的"分组管理"功能：将不同班级的学生分在了不同的组别，由此教学活动的开展、学生数据的追踪都可以分组进行、逐一查看。
赵老师由此提出了新的思路：「事实上，不一定非得按班级来分组。即使为同一个班级授课，也可以根据学生的兴趣爱好、接受程度等等来划分小组，这能够大大方便教师实施差异化的教学。」
1.4. 助力开展课程思政
1.4.1. 定期发布公告，在线答疑交流
近年来，高等教育+课程思政改革已成为一个热点话题。在具体方法上，赵老师设计了“将课程思政元素融入到课程教学当中，形成了以职业素养、职业能力为主要核心目标的程序设计基础”的教学改革方案。但她和许多开展课程思政的高校老师遇到了一样的难点，那就是：如何集体去实施？如何去管理？课程教学和思政元素如何衔接、推进和记录？
为了解决这一问题，赵老师团队通过慕课堂建立了课程思政的问卷库：针对每个教学项目实施环节当中的课程思政元素，去设置对应问卷和具体的讨论，便于整个团队所有老师能够集体复用。除此之外，还通过慕课堂后台有效记录教师的备课记录，加强教学管理。
「我个人认为，课程思政应当是润物细无声的。」通过一次次慕课堂的问卷和讨论，赵老师逐步推进了课程思政的落地。例如，教师团队设计了一个问卷，引导学生通过发散性的思维收集并整理与日历、传统节日、季节相关的诗句，再将这些诗句所代表的中国文化融入到软件的设计当中。通过这样的活动，学生的程序设计能力得到了二次提升，同步也实现了家国情怀、民族文化的浸润。
1.5. 实现教学过程管理
1.5.1. 教师授课过程化管理
赵老师笑谈，很多老师更多关注的是慕课堂对于学生行为数据的留存，事实上，它也分毫不差地记录了每位授课老师的备课行为和教学活动组织和管理。「这将大大方便同行间的教学设计借鉴，和校领导对于教师教学的实时监管。」
(慕课授课教师、使用慕课资源的其他老师的慕课堂行为数据留存)
1.5.2. 学生学习过程化管理
开学之初，教师可以在慕课堂后台设置最终成绩的分项和权重。这一设置将直接引导学生后续的活动参与，也直接体现在慕课堂后台的学生过程化数据流。
学生的过程化数据主要分为线上线下两部分。线上的数据主要包括1）学情统计；2）学生学习进度；3）视频学习情况；4）考核完成情况。教师既可以总览整个班级的平均学习进度，也可以点击任意一个分项，查看具体的信息。例如，可以查看某一视频的已观看学生人数、某个测验的平均分和各学生分数等等。这些信息可以在阶段性的节点展示给学生，起到提醒警示的作用。
(慕课堂后台能够展示所有学生在线行为数据)
而在线下的活动同样也同步到了慕课堂的后台，每位学生每次线下活动的参与情况都得到了如实记录。同时，线下的过程数据可以自动生成“红黑榜”，针对学生在签到、答题和讨论上的表现给出排名。这一功能能够帮助教师及时了解每位学生的个人学习情况，尤其可以方便提醒学习后进生：通过展示真实过程数据来呈现学生间的差距，激发比学赶帮的意识。
(慕课堂后台能够同步留存所有学生线下行为数据)
慕课堂能够完整留痕过程化数据的功能优势尤其在学期末体现得格外明显：教师能够一键导出数据，直接生成分项详细的期末考试成绩表，极大提高成绩统计和录入的工作效率。「在其他老师还在录入成绩的时候，我们已经提高感受到了放假的氛围。」
1.6. 结语
「我们常说，慕课堂真的是我们的教学“神器”。」赵彦老师如是说。事实上，慕课堂作为工具虽然强大，但更重要的是如何将其与课堂教学进行恰如其分的应用融合。赵老师团队在熟悉和研究慕课堂流程规则的基础上，对其诸多功能和优势进行了有效发挥，最终实现教学效果的成功跃升，值得更多的教师作为实践上的参考。