如何用计算机辅助语言学习英语,计算机辅助语言教学法的利弊新论

摘要： 本文客观地分析了计算机辅助语言教学法的优点与缺点。结合计算机辅助语言教学法在当今大学英语课堂运用的现状，本文提出了应当辩证地运用这一教学手法，使这一教学法的优势辅助教师教学，同时也能够有效地提高学生的各项英语能力。

关键词： 计算机辅助语言教学 大学英语 优势 不足 原因

一、计算机辅助语言教学法运用于大学英语课堂之现状

计算机辅助语言教学法在广大教师中成为了一种优先选择的教学方法，其新颖的教学方式、轻松的课堂环境和独立学习的方式为教师们提供了全新的教学理念。这一教学方法是不是一种完善的教学方法呢？学生的课堂反映是什么样子呢？笔者对一采用计算机辅助语言教学法的课堂进行了跟踪观察。在这一课堂上，教师运用了Microsoft PowerPoint讲解知识点，学生们可以自由地在自己的计算机上观看电影和做英语练习，课堂气氛有趣。然而在课后的教学评估中则出现了一些问题。从学生作业反映的情况看，学生们把课堂的教学重点混淆一团，部分学生认为采用计算机辅助教学这一方法让他们的学习效率不明显，课堂上学习的知识点多而仓促，同时，学生们认为一直盯住屏幕使他们经常感觉疲惫。不少学生认为采用这种学习方法缺少了师生间真正的交流，并且他们没有投身课堂的热情。许多教师都认为计算机辅助语言教学法是一种有效的教学手段，因此如何利用这一教学法有效地教授语言知识就成为了研究的关键。教育者应该对这一教学法进行客观的分析，充分发挥其优势，以便运用于课堂中。同时避免它的缺点带来的错误，才能达到预期的教学目的。

二、计算机辅助语言教学法的客观分析

计算机辅助教学的发展十分重要，特别是对于刚刚开始了解这一重要教学手段并且想把这一手段合理地运用到实际教学中的教育者而言。通过对计算机辅助语言教学发展的了解，教育者们可以清晰地看到这一教学手段在不同时期的特点和作用。同时，教育者们也能够从中吸取到宝贵的经验。计算机辅助语言教学起源于二十世纪六十年代(Davies，Higgins，1982；Levy，1997)。Warschauer和Healey(1998)的研究指出计算机辅助语言教学的发展经历了三个重要的阶段：行为主义式计算机辅助语言教学(Behavioristic CALL)，交流式计算机辅助语言教学(Communicative CALL)和计算机辅助语言教学一体化(Integrative CALL)。每一个阶段都在计算机辅助语言教学中起着举足轻重的作用，同时也代表着各阶段科技发展和语言教学手段的水平。

1.计算机辅助语言教学的优势

(1)激起学生浓厚的语言学习兴趣。计算机辅助语言教学法是一种全新的教学方法，它激发了学生浓厚的语言学习兴趣。计算机辅助语言教学法可以全面推动学生去学习第二语言。Lasagabaster和Sierra(2003)的调查报告指出，大多数学习者充分享受着这种全新的第二语言学习方法，计算机成为了激发学生学习的强大因素。在听力学习中学生可以随时根据自己的掌握情况进行重复。

(2)提供了丰富的内容。计算机辅助语言教学法提供了丰富的学习内容来帮助教育者和学习者达到这一目的。Yi(2001)指出，计算机辅助语言教学法中涉及大量的知识，并且这些知识具有原创性的特点。这一特点让语言学习者能够真实地体验到语言的真实性。另一方面，学生可以通过这些丰富多彩的原创资料不断锻炼自己的语言交流能力。计算机辅助语言教学同时也给教育者提供了许多教学方式，比如：Microsoft PowerPoint、DVD players。Mosquera(2001)的报告指出，教育者同时也可以自己设计软件来教授语言知识。

(3)展现了其在课堂中的多重角色。计算机辅助语言教学法在语言教学中扮演了许多不同的角色，同时也展现了其许多不同的功能(Lasagabaster，Sierra，2003；Hope，Taylor，Pusack，1984)。Lasagabaster 和 Sierra(2003)的研究表明了计算机辅助语言教学法在语言教学中的两大角色：全方位管理角色：all-encompassing managerial role；辅助角色：auxiliary role。全方位管理角色即计算机充当了一个老师的角色。辅助角色则是指计算机充当的一个辅助者的角色。同时，计算机辅助语言教学课程也是一种学习工具，能够让教师和学生在课堂上高效掌握语言。

(4)其他优势。Lasagabaster和Sierra(2003)的研究高度赞扬了计算机辅助语言教学法的其他优势：这种教学法把较为复杂的信息(课文+图象+声音)用全新有趣容易的操作方式表现出来。同时，其提供了灵活轻松的学习环境，让学习者在较小的学习压力下自我操作。研究者还指出计算机辅助语言教学法最显著的优势在于“细节个人化”(Personalized attention to detail)。计算机系统把学习者的个人表现为教育者们精确地做了记录，教育者们可以方便地运用这些记录来检查学生们的学习进展和状况，同时迅速地给予学习者学习反馈。这样一种功能能够及时纠正学习者的错误并且给予学习者合理化的建议，并可以根据学习者目前阶段的学习状况给出下一阶段的练习。

2.计算机辅助语言教学法的不足

任何一个事务都有两面性，计算机辅助语言教学也不例外。在列举了众多这一教学法的优点后，许多研究者都在思考计算机辅助语言教学对于语言教学来说是不是一个完美的教学法。Lasagabaster 和 Sierra(2003)的研究告诉了教育者这个问题的答案。Lasagabaster and Sierra(2003)的研究列举了计算机辅助语言教学法的三个不足之处：

(1)缺少足够的讲解。计算机只是提供答案或者简单的文字讲解。许多学习者担心通过这种纠错方式，他们的语言能力不会进步。

(2)缺少有效的配合。尽管计算机辅助语言教学系统提供了一些互动的英语活动，但是学生们仍然失去了很多与其他学生之间交流互动的机会。

(3)缺少丰富的语言技巧的结合。计算机辅助教学法缺少语言技巧的结合，使学生学习的语言技巧过于孤立，而不能够全面地对这些技巧加以运用。

三、分析大学生英语课堂现状的原因

根据以上提到的计算机辅助语言教学法运用于大学英语课堂的现状分析和对计算机辅助语言教学的客观分析，我们不难找出导致这类状况的原因。教师不能够胜任计算机辅助语言教学课堂的教学职责是这类现状的关键原因。Carballo-Calero(2001)指出教师生疏的计算机知识是阻碍成功的计算机辅助语言教学课堂的最重要的原因。许多教师勉强地把计算机带入语言教学课堂，许多教师也不知道如何正确使用计算机这类媒体。许多教师一味地依靠计算机而不讲究授课的系统化和方式化，于是教师的角色变成了在计算机上播放各种试听材料的“计算机演示者”。同时许多教师完全依靠计算机提供的材料，而不去探索更多的有利材料给学生进行学习，错误地把计算机的这种辅助功能转化成为了主导功能。文化因素是导致这类状况的另一个重要原因。Zhong 和Shen(2002)指出，受根深蒂固的孔夫子思想影响，教师和课本是课堂的权威。即使教师偶尔在课堂上犯错，学生也不会指出这种错误。同时，学生关心的是如何通过英语等级考试，而对教师用什么材料教学、以什么材料教学漠不关心。

四、辩证利用计算机辅助语言教学法

大学英语课程教授是一个很复杂的过程和艰巨的任务，教育者们也一直全力在探究最有效的方法以提高学生的各项英语能力。计算机辅助语言教学法是一种值得学习的方法，但是必须要深入研究才能够实施到不同的教学课堂中去。在这一课堂教师必须明确自己的任务，同时也需要通过必要的培训来掌握更多的计算机知识，以便更好地运用这一教学法。Carballo-Calero(2001)强调教师的任务在于：在教学前检查教学软件，在课堂中注重和指导不同层次的学生进行学习，把合理的教学法和计算机融合在一起进行教学，正确地评估和选用教材。同时，教师应该注意正确地将计算机和其它教学工具合理运用起来。尽管计算机辅助语言教学法有许多教学优势，但是仍然需要教师们深入地了解、合理地运用。每一个课堂都有使用于它的教学方法。做为教师应该认真分析课堂状况合理编排教学步骤，能够让学生从课堂中收益是我们的最终目标。

参考文献：

［1］Ahmad， K.， Corbett， G.， Rogers， M.， & Susses， R.， Computers， Language Learning and Language Teaching， Cambridge: Cambridge University Press，1985.

［2］Carballo-Calero， Ma.V.F， The EFL Teacher and the IntroductionofMultimediainthe Classroom， Computer Assisted Language Learning， 2001，Vol.14， No.1：3-14.

［3］Davies， G.， & Higgins， J. ， Using Computers in Language learning: a Teacher’s Guide， Multiplex Techniques Ltd， Great Britain，1982.